《幼儿园工作规程》明确规定“在条件允许的情况下，幼儿每天户外活动时间不得少于两小时。”幼儿的户外活动，不仅仅只是体育活动，幼儿园的户外场地也不能仅仅只是承载运动场的功能。
每一所幼儿园不管户外空间大小，都应该尽可能的为幼儿创造良好的自然环境，这是幼儿自然体验学习的基础和保障，这样也才能最大价值的发挥户外空间的教育价值。
打造幼儿园户外自然环境，这8个词非常的关键。
关键词1：野性
幼儿生而具有“亲生物性”，越是贴近真实自然的环境，越能激发幼儿的“自然本能”。所谓”野性“，即幼儿园户外环境的打造要尽可能地贴近真实自然环境的样态。毫无疑问，自然野生满是杂草的草地绝对比人工种植种类单一的草坪对孩子更有吸引力，也更具有课程的价值。宁要杂乱无章，也不要整齐划一。从“野性”的角度打造幼儿园户外自然环境的基本原则是：如有可能，尽量给予户外环境中自然事物自然生长的机会。如需人工介入，也尽可能参照自然本来的样貌。
关键词2：感官优先
幼儿是依靠他们的感官来获取信息进而认识周围的事物和现象的。当幼儿进行自然体验或探索，首先启动的也是他们的各种感官。感官，是儿童了解认识自然，体验探索自然的起点和基础。自然，是儿童感官发展的最佳场所。幼儿园户外自然环境的打造，当优先考虑儿童的感官。以儿童的感官发展作为户外自然环境打造的重要目标，从不同的感官维度设置不同的环境以促进儿童不同感官的发展。无论是户外自然空间的设置还是自然材料的投放，都要充分考虑能否支持儿童应用各种不同感官进行探索，是否能同时调动儿童多种感官的参与。幼儿园户外自然环境的打造还应考虑各种感官的相对均衡性，不能仅仅只是视觉的，听觉、嗅觉、触觉乃至味觉都需要有相应的环境与之对应。
关键词3：留白
所谓“留白”，字面意思就是留有空白，留有余地，换言之则是不要做得太满。比如说，在室外建造了一条小河，但是不要给小河搭上桥，只是给幼儿提供一些搭桥的材料。幼儿要过河，就得积极的寻找合适的材料来搭桥，这样学习就自然地发生了。建造了小河却不给建桥，这便是环境的“留白”。幼儿园教育强调幼儿自由自主的探索，需要尽可能给幼儿提供低结构的甚至是无结构的材料。“留白”的自然环境，就相当于低结构的环境，当幼儿进入其中，更容易发现问题，进而通过解决问题体验和探索自然。同时，“留白”的自然环境，更具有挑战性，更能激发幼儿参与活动的热情。
关键词4：多样
自然本身就是物种丰富，多样化的存在的。在幼儿自然体验学习中，了解和认识到自然的多样化也是一个重要的目标。越是多样化的环境，越能满足不同幼儿学习与发展的需求，也更能激发幼儿自然体验和探索的兴趣。不同幼儿园户外自然环境空间的大小不同，但在户外自然环境打造上的一条重要原则是：在有限的空间内尽可能实现自然地貌和自然物种的多样化。假如幼儿园的室外只能种下10棵树，10棵不同种类树的课程及教育价值绝对大过10棵同样的树。户外自然环境的多样化，一方面要求尽可能实现物种本身的多样化。
即幼儿身边常见的各种自然事物都有所体现，即使空间再小，其也能自成一个自然世界。
另一方面则需要尽可能实现某些同种自然事物有逻辑的多样化。比如说树，不仅仅是说种类不同就可以，还要尽可能的考虑树本身的内在逻辑，如尽可能要有不同叶形的树，要有不同树皮的树，要有不同粗细长短的树......只有这样，孩子围绕树展开自然体验和探索时才能更为全面系统地形成对树的认识，也才会产生更多体验和探索树的机会。
关键词5：在地
幼儿的自然体验学习是“在自然中”展开的，是在真实的自然中围绕着身边的，日常的自然事物展开的。所谓的“在地”即是指幼儿园在打造户外自然环境时，无论是在空间的划分还是自然事物的选择上，都尽可能地贴近幼儿所处本地区域的实际情况。如种植植物时，尽可能选择那些本地常见的，这样既能保证存活性，也更贴近幼儿的真实生活。
“在地”的幼儿园户外自然环境打造，有两层基本含义：
01/ 宏观层面
本地区的生态特性。每一所幼儿园在环境打造时要考虑本区域的环境气候等特点，尽可能选择本地区常见的那些自然事物。
02/ 微观层面
本园的户外场地情况。每一所幼儿园都可以有所不同，尽可能考虑幼儿园本身户外的自然环境条件。
关键词6：价值最大化
每一所幼儿园的户外活动空间都是相对有限的，而幼儿自然自然和探索的需求是无穷的。有限的空间要满足幼儿发展的无穷需求，这就要求在幼儿园户外自然环境打造时充分考虑如何将每一寸自然空间，每一种自然事物的教育价值最大化。首先，要树立一种基本的意识，那就是幼儿园室外的每一个自然空间，哪怕是一个毫不起眼的犄角旮旯，每一种自然事物，哪怕是一棵毫不知名的小草，对于孩子而言都是有价值的。要充分地发掘它们的教育价值。
其次，在户外自然环境打造过程中，以教育及课程价值最大化为标准设置空间区域，选择自然事物。如要种下一棵树时，要充分地考虑这棵树本身，这棵树的根茎花叶果都具有什么样的教育及课程点，是否能实现教育及课程价值的最大化。
关键词7：共享
“共享”是一个经济学的词汇，近些年很常见，如“共享单车”之类。随着共享经济的火热，这种模式也逐渐地被应用到了幼儿园教育中，如有些幼儿园实施的“走班”制活动或“联合游戏”活动，其本质上都是环境和活动资源的“共享”。在幼儿园户外自然环境打造的过程中，始终面临着两个比较突出的问题：
一个是户外活动空间的有限性，想做的要做的很多，奈何地方就那么大点儿。
另一个是教师时间精力的有限性。
很多老师有非常多非常好的想法，奈何要做的事儿太多分身无术。而环境资源的“共享”则可以在某种程度上解决这个问题。比如说幼儿园户外的种植，每个班能种的种类是有限的，但是如果每个班都种不同的种类，最后种好的植物实现共享，那么每个班的活动资源将得到极大的丰富。
关键词8：建用一体
幼儿园户外自然环境的打造，不是一蹴而就的，需要一个相对漫长的过程，是一个长期的工程，甚至是一个没有终点的项目。幼儿园的户外自然环境，也不是一成不变的，随着环境本身的变化和幼儿学习与发展的需求，会不断地调整和优化，永远没有最好，只有更好。幼儿园户外自然环境的打造，基本上是边建边用，建用一体的。
首先，需要根据幼儿学习与发展及课程活动开展的需要，打造基本的自然环境，即“课程环境化”。
同时，在完成一定的基本自然环境打造的基础上，充分挖掘已有自然环境的教育及课程价值，并设计相应的课程活动，实现“环境课程化”。
最终，在“课程环境化”和“环境课程化”的不断双向作用下，在不断建设和使用的过程中，幼儿园的户外自然环境不断得到丰富和完善。
“一座有使用痕迹的校园，是通过设计建造者完成的，再加上使用者（教师与孩子）的共同经营，才能让校园的环境具有生命痕迹。”幼儿园户外自然环境的打造，教师和幼儿是主体，他们既是环境的使用者，更是环境的营造者。幼儿园户外自然环境打造的过程，是师幼共建的过程。最佳的方式是将每一个户外空间的打造，每一种户外自然事物的选择和投放都当成是一个“项目”，都将其转化为一个“项目式课程”。
