儿童是教育的起点，也是教育的归宿。 因此，幼儿园环境首先是儿童的，其次才是教师的。 作为儿童的空间，幼儿园环境应该具有更多的“儿童性”“儿童感”，成为倾听儿童声音、反映儿童诉求、承载儿童经验、记录儿童探索的重要载体。
与“成人中心”的幼儿园环境创设不同，“儿童视角”的幼儿园环境创设强调不论年龄大小，儿童都有权利对自己生活、游戏、学习的空间提出设想，自主设计、决策。
这意味着教师在环境的创意、设计、布置、评价上要倾听儿童的想法，邀请儿童参与，减少单纯利用儿童的作品进行环境布置的做法。
环境设计的创意来源于幼儿的生活。意味着教师要邀请幼儿一起讨论户外环境、室内公共环境及班级环境的主题，譬如是以动植物、故事、动画片为主题，还是以幼儿园生活、旅行、游戏为主题。
幼儿在日常生活中会有好奇心与兴奋点，教师要通过对幼儿的持续观察捕捉幼儿的创意，并通过高质量陪伴将幼儿的瞬间创意推进成为可能的环境主题。
环境设计邀请幼儿参与。意味着对于在哪里布置环境、选择什么内容、如何构图、确定什么样的审美基调，教师都要尽可能倾听幼儿的想法、满足幼儿的愿望。
无论论是小班、中班还是大班的幼儿，都有与其年龄特征相匹配的对空间的认知、对环境的规划及对自我与环境关系的理解。 教师要通过有梯度的环境留白、结构留白、材料留白，支持幼儿用自己的设计图来超越教师的设计图。 当教师给予幼儿环境设计的机会与支持时，幼儿的表现力与创造力便能引导教师反思，让教师感受到幼儿奇妙的想象力。
环境布置满足幼儿的需要。
意味着教师在邀请幼儿一起布置环境时，要注意满足幼儿的生理需要、心理需要。 在幼儿园日常生活中，幼儿有着与成人不一样的生理节奏与心理诉求，幼儿园环境布置既要能回应幼儿的基础性需要，譬如能放松如厕的空间氛围、能愉快用餐的环境气氛等； 又要满足幼儿眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、双手双脚、大脑等的高层次需要，譬如眼睛需要一个色彩和谐、以图为主的视觉空间，耳朵需要一个充满乐音和鼓励的声音世界等。
环境的评价追随幼儿的反应。
意味着现有的环境好与不好、美与不美、变与不变、做加法还是做减法，不是由教师一人说了算，而是要基于幼儿的参与性评价与过程性评价来确定。 当经过一段时间的互动，幼儿对现有的环境失去兴趣时，教师便追随幼儿的兴趣生成其他内容。 在追随幼儿反应的环境评价中，评价主体不只是教师，还有幼儿，评价标准也不是只有教师的立场，还有幼儿的视角与声音。
显然，一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、经过精心设计的幼儿园环境，会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳。
在那里，儿童能用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的双手做，用自己的头脑想，而不是被要求、胁迫、牵引，按成人的逻辑和意志去行动、去思考。
即环境创设中的每一步既有教师的预设，又尊重儿童的声音，且教师更多地以儿童的需要为需要、以儿童的关切为关切、以儿童的兴致为兴致，充分陪伴儿童、支持儿童。
