为满足民众对高质量学前教育的需求，促进区域幼儿园保教质量均衡发展，必须重视占比较大的乡镇幼儿园和村办幼儿园，不断提升其办园水平。目前，乡村幼儿园往往存在空间小、材料少、教师专业素养偏低、教育水平不高等问题。对此，山东省泰安市学前教育教学研究室以构建高质量课程为抓手，尝试“小切口”实践，依托环境创设和利用，指导教师先做起来，边学边做，边做边悟，让教师引导幼儿在各种各样的活动中获得有益经验。
科学设置环境尊重幼儿主体地位
故事1：壁挂折叠桌的诞生
以前幼儿入园，脱下外套之后会随手塞给成人，或者胡乱卷一下放进橱柜里，对此现象，教师也见怪不怪。我们研读《3—6岁儿童学习与发展指南》后，根据“具有良好的生活与卫生习惯”和“具有基本的生活自理能力”相关发展目标，鼓励教师放手让幼儿自己叠衣服、换鞋子。但放手后，幼儿脱下外套铺在地上折叠，席地而坐换鞋子，这样做既不文明更不卫生。发现这个问题后，我们引导教师研究解决，先是在活动室门口摆一张桌子，供幼儿叠衣服，用完再搬回教室，但又觉得这样比较麻烦。后来，我们就在门口放上一个大纸箱当桌子，但有的幼儿用力过猛，纸箱被压塌了。再后来，我们干脆在门口放一张契合幼儿高度的小桌子，专门用来叠衣服，试行一段时间后，又发现幼儿进进出出，很容易发生磕碰。
各种尝试之后，教师和幼儿共同讨论、集思广益，设计了一个可以挂在墙上的折叠桌。幼儿来园后先打开小桌子，入园结束时再收起来。幼儿走到教室门口，自己脱外套、叠衣服，然后放入自己的小橱柜里，关上橱柜门，收获了满满的成就感，心里美滋滋的。有了这个折叠桌，以前不会或者不愿意叠衣服的幼儿都抢着自己来。有个小男孩每次都站在门口，为的是等其他小朋友用完桌子之后，自己可以抢着把桌子收起来。就这样，一个小小的设计，激发了幼儿参与的热情，提升了他们自我服务的意识和能力，有利于他们养成有条理、有秩序的生活习惯。
折叠桌尝试的成功，给了教师很大启发：环境创设只有符合幼儿的兴趣，尊重幼儿的年龄和学习特点，才能激发幼儿的参与欲望，让他们在动手操作后体验成功、收获经验。由此，我们开始重新审视和调整幼儿园的环境设置。例如，我们将幼儿园的名字从高高的楼顶摘下来，安放在大门口，使幼儿平视或者稍微抬头就能看得见，亲切感、安全感、归属感油然而生。另外，根据幼儿生活需要，我们增添了“厕所挡板上的小纸篓”“可坐、可放鞋的长条凳”“作品袋、作品盒”“沙池边的小架子、小挂钩”等，也为家长设置了“留言折叠桌”。
每一处环境创设，首先考虑的是符合幼儿年龄特点、兴趣爱好，方便幼儿自己做事，让幼儿的生活自理有了实践的机会。英语中，课程（Curriculum）的原义就是“跑道”，是为学习者设计的轨道，也可以理解为“奔跑”，即“学习过程”，过程性正是幼儿园课程的特质。教师在幼儿园的环境创设，就像一条跑道，引导着幼儿不断向前奔跑。
深入研究环境追随幼儿兴趣爱好
故事2：小绳子带来的快乐
很多乡村幼儿园都缺乏玩具材料，缺乏空间条件，没有供幼儿自发探索的活动区，幼儿在园里无所事事的情况时有发生，这大大影响了幼儿的活动质量。
一个偶然的机会，幼儿不知在哪儿发现了一段绳子，约2米长。一名幼儿拉着绳子在前面跑，一大群幼儿跟在后面追，笑声响彻整个院落。游戏结束后，几名幼儿商量着把绳子藏起来，不让别人发现。面对此情境，教师意识到幼儿的快乐其实很简单，一段绳子就能让他们玩得尽兴。第二天，教师在幼儿藏绳子的地方悄悄添加了两根长绳子，并把玩具收纳箱重新调整了位置，整合出一条30多米的跑道和一块50平方米左右的场地。这次有更多的幼儿抢着玩绳子游戏，“蛇形跑”“螺旋转”“走独木桥”“跨小河”……玩累了，大家就“坐”在绳子上休息一会儿，然后继续探索新玩法。
还有哪些地方可以玩？园长带着教师在院子里转啊转，一抬头，看到粗大的树枝，一个大胆的想法冒出来——向空中发展。接着，我们买来绳子，请师傅固定好。有的从高高的树枝上垂下来，有的上下两根平行于地面，拴在两棵树之间，幼儿像一群可爱的小猴子，一会儿爬高，一会儿荡秋千，一会儿走“钢丝”，一会儿玩杂技，尽情体验着挑战与刺激。离园的时候，两个男孩“咬着耳朵”说：“明天早点来，就能多玩一会儿了。”这让教师深切地感受到幼儿对游戏和运动的渴望有多么强烈。
“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”是《指南》健康领域的目标之一，教师不断创设多样化、具有挑战性的环境，利用多种活动发展幼儿的身体平衡和协调能力，同时也实现了自己的专业成长。通过空间的整合、材料的投放，满足了幼儿的需求。教师感悟到，还是原来的场地，也就是多了几根绳子，投资不多，但带给幼儿的欢乐是无限的。看见了幼儿，教师就有了寻找课程的行动力。那么，还有什么地方、什么材料可以用？我们想方设法，尽可能把能利用的空间都还给幼儿。
充分利用环境支持幼儿深度学习
故事3：竹笋才露尖尖角
5月初，我去到一所幼儿园，在门口看到几棵尖尖的、嫩嫩的竹笋，甚为欣喜。园长注意到我的目光，略带紧张地自语道：“不是昨天都铲了吗，怎么还在这里？”我问：“您确定是昨天下午铲的？”园长冲我点点头。我又问：“为什么要铲除它们呢？”园长说：“担心扎着孩子。”原来是这样，我便指着竹笋说：“看，这几棵都是才长出来的，一晚上能长多少呢？一天又能长多高呢？我认为这些都是值得思考和探究的问题。”
竹子是南方的植物，北方较少种植。春暖花开时节，每天变化很大，能亲眼见证它的生长速度，是非常难得的机会，可以说，这是非常宝贵的课程资源，这里面有太多可供幼儿探究的东西。于是，我们立刻现场教研，教师尝试和幼儿一起，从“笋一天能长几厘米”开始，到“笋”和“竹”的关系是怎样的，进行了一系列探究活动。通过触摸、感知、测量、比较、观察、记录、绘画、剥皮、烹炒、品尝等，幼儿收获了许多新经验。
在此过程中，仅测量工具就有铅笔、
积木、鞋底、毛线、手掌等10余种，都是幼儿自己尝试使用的。这样的探究性活动，让教师真正观察到幼儿的探究兴趣、主动探究的态度和合作探究的能力。具有了初步的探究能力后，幼儿的探究范围不断扩大，他们惊喜地发现：竹笋铲了明天还会长出来，韭菜割掉了也能长出来。竹笋是换个地方又长出来，韭菜是在原来的根上再长出来，这是幼儿自己探究获得的经验。关注幼儿经验的课程才是有质量的课程。幼儿的兴趣像打开的魔盒，一发而不可收拾。由此，纵向延伸到对气候与植物生长关系的探究，横向延伸到对院子内外花草树木等的探究。这种探究无疑对幼儿的学习与发展有着积极意义。
由此可见，即使幼儿园硬件条件一般，只要教师有了课程意识，做到对园本环境资源的充分利用，也能构建出高质量的幼儿园课程。教师可以引导、支持和鼓励幼儿在探究的过程中动手动脑寻找答案、解决问题，培养初步的探究能力，学会在探究中认识周围事物和现象，同时实现教学相长。
作者：闫兴芬单位系山东省泰安市学前教育教学研究室
