在一次游戏活动现场，带班教师正在连续跟踪拍摄一个非常能干的孩子。这个孩子正在各种场地、材料间灵活而有创意地玩耍。这时，另一个孩子走到教师旁边，弱弱地说道：“老师，你能不能也拍拍我？”
教师正在聚精会神地拍着那个孩子的精彩瞬间，就说了一句：“好的，一会儿我就来拍你。”我推测，这名教师或许多少有点儿不高兴，因为那个提出要求的孩子，一定程度上打断了教师拍视频，好在教师手上有技术（手稳，没有因此而中断）、眼中有儿童（一直紧盯“精彩”儿童）、心中有目标（她应该一边拍一边在思考一会儿如何分享、交流、反思）。我跟踪了教师，发现她至少在随后的游戏活动中，并没有去拍那个说“老师，你能不能也拍拍我”的孩子。
我在游戏观察教研现场，常常听到一些教师抱怨说：“我不怕观察，怕的是记录，更怕分析、解读。”“班里这么多孩子，我究竟应该观察谁？”“我们班的精彩瞬间多得很，但就是没有拍下来。”我也在一个接待现场听一个担任解说的孩子“凡尔赛”地说：“好烦哦，又是我讲。”我还在一所幼儿园的园刊编辑会里，听一名很有证据意识的教师抱怨说，有一个孩子在园刊里出现了7次，而大多数孩子一次机会都没有……这些问题都深深地困扰着我：在“幼儿以游戏为基本活动，教师以观察为基本活动”（幼儿园教师语）的今天，幼儿园教师应该如何观察？观察谁？观察什么？我们能否站在儿童立场，感受一下拍摄对班里不同的儿童意味着什么？
教师拍那个能干孩子的一系列活动，有错吗？肯定没有。首先，现在我们所能看到的各种案例，不都是在呈现精彩时刻，呈现孩子的学习与发展，呈现孩子变化的关键事件、重要细节吗？其次，活动中，教师的拍摄要尽可能持续、相对完整。也只有这样，教师讲的故事才是完整的、系统的，才能打动听众。最后，为什么教师随后没有去拍一拍那个提出请求的孩子呢？站在这名教师的角度，一会儿还有游戏分享、交流，她得知道那个表现精彩的孩子随后又做了什么，才可能看得懂、听得懂他的所画、所讲。
教师随后没有去拍那个说出“也拍拍我”的孩子，有错吗？仅以当天的活动过程为参考，这名教师的做法值得商榷。首先，那个孩子也是班级一员，每个班级成员都应该被“拍”到。因为这涉及是否在践行平等、公正等原则。其次，那个孩子“弱弱”的声音，既是良好师幼关系的证明（至少，那个孩子敢走向教师，并发出邀请），也是她在作出自己的努力后，期待得到教师关注、关爱的证明。最后，当教师将镜头对准那个表现精彩的孩子进行拍摄时，另一个孩子也就知道，教师关注的，并不是自己。
教师能够将镜头对准儿童，这是一个了不起的进步；能够将镜头对准表现精彩的儿童、关键时刻，看到了不起的儿童、儿童的了不起，这也是一个很大的进步。如果教师能将镜头对准那些表现不那么精彩的儿童，并因此看到了他们的精彩，并用镜头帮助他们创造精彩，那将是一个伟大的进步。
“老师，你能不能也拍拍我？”这是一个弱小儿童发出的灵魂拷问。一个“也”字，道出了多少同类孩子的内心世界？我们必须思考：“拍”的目的究竟是什么？拍谁？怎样拍？如何使用拍到的视频？从这个意义上说，“老师，你能不能也拍拍我”不是一个孩子提出的问题，也不是提给一个教师的问题。
