如何有效利用幼儿园图书区

    基于对幼儿早期阅读的重视，图书区是每个班级都会设置的一个区域，也是幼儿每天都会接触到的一个区域，但是现实中图书区活动的开展呈现出各种各样的问题，从投放材料的问题到幼儿阅读的方式方法再到教师指导的问题，都阻碍了图书区中阅读活动的有效开展。那么，该如何促进幼儿园图书区的有效利用呢？

一、图书区的利用现状

1．图书区使用的频率单一、时间偏少，使用方法和使用习惯缺乏灵活性。

2．幼儿在图书区中玩游戏、玩材料、聊天等，无法做到认真阅读甚至不会阅读。

3．图书区与主题活动之间缺乏紧密联系，图书区的活动比较孤立。

4．教师对图书区的指导方法比较单一，没有实质性的帮助

二、促进幼儿园图书区有效利用的建设

1.灵活组织幼儿利用过渡环节，适时增加图书区临时开放频率。

    幼儿园一日活动中的过渡环节很多，经常出现等待的现象，如先吃完饭的幼儿要等待吃得慢的幼儿，先完成手工的幼儿要等待还未完成的幼儿，这些等待的时间虽然不长，且比较零碎，但其利用价值同样存在。此时教师就可以充分利用图书区，带领一部分孩子进入图书区听故事、讲故事等。再比如孩子很喜欢某本书，但是区域游戏时间结束了，孩子依依不舍地收了起来，老师就可以通过一些碎片化的过渡时间满足孩子的愿望，继续阅读他喜欢的书。虽然我们强调区域游戏有自己的规则，但是阅读应当是随时随地无处不在的，通过增加图书区临时开放的频率，发挥图书区的多种功能。

2.针对幼儿行为特征，有的放矢地进行指导。

     在图书区出现的无效行为大致是要么无所事事，要么聊天玩游戏，这样的幼儿无非是对阅读不感兴趣，他们有的将图书区视为跟其他游戏区一样，以游戏为主，图书区的一切包括书本、靠垫、故事机、修补工具等等，都当成了游戏的道具，在图书区玩得不亦乐乎，有的则拿着书本不知道该干什么。我们可以发现，在创设之初，孩子们一下子就对比较具有视觉冲击力的各种手偶、靠垫、帐篷感兴趣，符合孩子的心理发展特点。在新鲜感过后，教师要引导孩子将注意力转移到各种阅读活动上来。教师首先可以丰富图书的种类， 比如故事类、科技类、可操作性强的立体书、迷宫书、有声书等等，让当前还无法完全阅读文字的小朋友在阅读图书时更有乐趣、更有成就感，其次教师可以通过丰富多彩的活动，比如先在其他区域使用图书，在娃娃家给宝宝讲故事、在美工区画一画书中的景物、在建构区搭建书中的建筑、在益智区中走走迷宫等，让孩子不拘泥于在固定的场所做固定的事情，这样更能激发幼儿阅读的兴趣，赋予阅读活动更丰富的形式。等幼儿养成一定的阅读习惯，教师就可以尝试引导幼儿在固定的一段时间内安静地阅读，慢慢地过渡到幼儿能独立阅读

3.改善材料投放方式方法。

（1）材料不应局限在某一个区域。

    在幼儿园区域活动中，幼儿往往习惯在固定的区域，玩固定的游戏材料，不同区域之间交流相容的程度比较低，如表演区的头饰只能收在表演区，建构区的车子也基本不会有人拿到别的区域去玩。时间一长，幼儿逐渐形成了思维定势，即这些材料就该是在这里玩的。而我们强调所有材料的独立性是相对的，他们之间应该建立起紧密的联系。例如图书区的书可以作为剧本放在表演区，可以放在美工区临摹和制作手工，可以放在娃娃家让妈妈讲故事给宝宝听，因此，不同区域间的材料应该是流动的、互通的，相互联系相互影响的。教师应该鼓励孩子灵活使用材料，将材料流通起来，促进多区域的联系和沟通。

（2）材料要及时更换调整。

    幼儿园图书区材料更换频率过低，是幼儿园存在的现状。如今大部分班级实行的根据主题的实施更换图书的策略一定程度上可以改善图书流动问题，但是材料更换的总体问题还是不可避免地存在。教师还是应该转变观念，随时根据幼儿的需要对材料进行添加、删减或更换，赋予图书区更多的活力。

4．提高教师自身的理论修养和指导水平。

    教师的指导策略运用是否得当，极大地影响着图书区的使用效果。因此，教师首先要积极地自我学习，认识到图书区活动的特殊性和重要性，通过阅读专著、聆听讲座、参加培训等方式，不断地提高自己的理论水平，从而进一步用科学有效的方法来指导图书区的活动。