幼师必读：如何科学观察与评价幼儿园建构区活动？

     新《纲要》指出：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。”实践中我认为：建构区中老师的指导既要让幼儿学习建构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

1.合作性

    在建构活动过程中，教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适时适当的帮助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。教师始终都以合作者的身份融入游戏中，把自己当作孩子中的一员。遇到困难时，鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时，与孩子们一起分享成功的喜悦。另外，还通过参与幼儿的建构活动观察每天进入建构区的人数，分析小部分孩子未进区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！ 

2.情感性

    情感支持是实现师幼良好互动的基础。教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。教师给幼儿更多的是自己的耐心，当幼儿质疑自己的答案时，教师给幼儿更多的是鼓励和信心，老师鼓励的话语和眼神无疑让他们更有勇气去克服困难，自我实现。 

3.暗示性

    皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”教师在游戏中以引导者的身份介入，更多的是体现教师的隐性指导。如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。在面对孩子的无所事事时，此时，适时适度的引导就显得尤为重要，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。

    新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境。更以观察者、合作者、支持者、鼓励者的身份适时适当地介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。